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今天，我和孩子们一起学习《童年的发现》，备这节课我是费了一番功夫的！为了了解学生的接受能力，设计的每一个问题，我都问了也上五年级的儿子一遍，看看他比较容易接受哪一种说法。修改了几遍后，又将教案顺了又顺，但是真正上课时并没有达到预期的效果。几个地方真该好好反思一下。
&ldqu;梦中飞行&rdqu;一段，本来想作为朗读训练点，指导学生朗读，可没想到第一个叫起来的同学读得那么好，重点的词语突出，语调优美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我没有利用好这个机会，而是又叫了一个学生，结果读得不及第一个学生好。后来想想真该直接让同学们跟着这位学生练一练，用学生教学生，这不是很好地契机吗？
&ldqu;他可能还观察过什么？&rdqu;这个问题，的确可以训练学生的想象力，学生想的也比较精彩，比如：还可能翻来覆去地观察青蛙、猴子怎样上树吃食&hllp;&hllp;但是，老师只顾赶时间，没有注意引导学生把话说具体。同时，这里也可以引导学生练习说话：你有没有痴迷地想过一个问题或者观察过一种事物？怎样观察的？说一说。这样可能课堂教学的容量更大一些，学生的语言训练也比较及时有效。
课文最后一句话&ldqu;世界上重大的发明与发现往往会遭到驱逐和迫害的风险。&rdqu;学生用结合课文内容和举例两种方法来理解，但是在语言表达上还是不够完整，再则，老师当时也没有及时总结费奥多罗夫乐观的性格特点，老师的教学也显得不够完整。
总之，远远没有理想的效果，看来，教学设计既需要找到关键点，还需要注意一路风景，有花有草，才能有滋有味。
《童年的发现》是略读课文，但课文的语言和故事情节都充满童真童趣,贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说，我也就放心地把课堂交给学生。我提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法，学生分组读议。孩子的想象力是惊人的，孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，联系到中外一些科学家的遭遇。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是问题所在。像这样的课堂我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾。这里给我提出了一个很好的思考问题:给学生自主的空间了。在分组读议的过程中,教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥，才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用，这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
一个教师的教学机智并不是天生的，它需要不断地学习──思考──实践的长期坚持和用心领悟而来。它像语感一样，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。真是学无止境呀。
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今天我教学了《童年的发现》，《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等问题都很快地解决了，然而在最后一个环节却出现了问题。我问：&ldqu;你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！&rdqu;（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：&ldqu;不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。&rdqu;可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：&ldqu;冷静，冷静，千万不可动怒！&rdqu;怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢，于是我马上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：&ldqu;这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！&rdqu;&ldqu;好！&rdqu;顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：&ldqu;小时候呀&hllp;&hllp;&rdqu;话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。
&ldqu;我发现壁虎的尾巴断了会再长出来。&rdqu;
&ldqu;很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气&hllp;&hllp;&rdqu;
&ldqu;我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的&hllp;&hllp;&rdqu;
&ldqu;我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹&hllp;&hllp;&rdqu;
&ldqu;我发现蚂蚁搬要下雨，是因为&hllp;&hllp;&rdqu;
&ldqu;我发现鱼的尾巴是用来掌握方向的，有一次我把鱼的尾巴剪了，它就&hllp;&hllp;&rdqu;
反思：
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，该怎么办呢？
首先，教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。
其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。